Formación docente en lengua extranjera en colegios del Distrito Lasallista de Bogotá

Abstract

La investigación llevada a cabo tuvo en la mira tres propósitos relacionados: interpretar los procesos de formación de profesores de lengua extranjera a partir de las políticas bilingües del Ministerio de Educación Nacional en colegios del Distrito Lasallista de Bogotá para conocer la complejidad del desarrollo docente según las necesidades y los intereses de sus comunidades particulares; producir referentes teóricos y conceptuales que permitan analizar y mejorar las propuestas curriculares y los modelos pedagógicos indicados por el Programa Nacional de Inglés 2015-2025 (2014); posibilitar la comprensión del diseño y el desarrollo de planes de formación docente y política lingüística a partir de la asunción del profesor como sujeto capaz de analizar su contexto de enseñanza-aprendizaje para transformarlo a través de un análisis crítico de sus condiciones socioculturales e históricas. Con estos fines en mente los profesores elaboraron dos instrumentos que fueron su historia de vida y un biograma alrededor de preguntas orientadoras para luego trabajar con grupos focales de los que se extrajo información acerca de la trayectoria docente, el perfil profesional y el ciclo vital de los participantes. La presente investigación adoptó el paradigma naturalista con un método biográfico-narrativo, dado que este permite reparar y representar un conjunto de dimensiones relevantes de la experiencia (sentimientos, propósitos, deseos, etcétera) y, de manera más radical, media la propia experiencia y configura la construcción social de la realidad. Entre las conclusiones se puede observar que los procesos de formación docente se caracterizan por una primacía de enfoques y modelos disciplinarios, academicistas, transmisionistas y homogeneizadores que imponen contenidos, procesos, prácticas, productos, resultados. Estos procesos tienden a implantar discursos y perspectivas foráneos derivados de lineamientos, planes y recursos diseñados por expertos internacionales que los hacen poco adecuados para el mejoramiento real y efectivo de la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera. La trayectoria, el perfil profesional y el ciclo vital de los docentes tienen el potencial de dotar de significado e integralidad los procesos de formación docente.