Escenas omitidas de la didáctica la dimensión subjetiva en la educación infantil

Abstract

Existe una crítica habitual al pensamiento didáctico en el sentido de que tiende a omitir la dimensión subjetiva de la situación de enseñanzaaprendizaje, que opera como una suerte de reduccionismo a lo técnico ¿Cómo ven ustedes esta idea? Ester Beker - la didáctica inspirada en un modelo de formación positivista busca lo general, las leyes universales, lo idéntico y repetido. Se mira al grupo etáreo -los niños de 2 años, de 3 años,- y se normatiza lo esperable para el grupo. Por eso se omite lo subjetivo, en tanto cada sujeto es único y distinto. La consecuencia de la normativade lo normal y esperable-, es una mirada descontextuada de las conductas de cada niño, de sus reacciones. Nuestra experiencia indica que el desarrollo de un niño, sus conductas, tienen que ser comprendidas “en vínculo”. Por ejemplo, es común entender que un niño puede estar caprichoso porque nació un hermanito. Pero no se incluye en el mismo nivel de comprensión, porqué hoy, con estos compañeritos y conmigo docente, tuvo estos caprichos en particular. O sea que el pensamiento positivista predomina en el análisis de la situación y no contempla cómo administra el docente su propia persona y en consecuencia, no se lo incluye en su formación. Tomado del texto original. Fecha: 11/10/2016